新闻舆论工作是关乎“治国理政、安邦定国”的大事。在百年未有之大变局的背景下，培养适应媒体深层次地融合和行业创新发展，胜任复杂情势下新闻舆论工作要求的卓越新闻传播人才，是当前中国新文科建设的重要命题。2020年教育部新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，并强调紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素。淘汰“水课”、打造“金课”，提升课程的深度、难度、挑战度，是当前国家对于规范高等教育的明确要求。为此，高校新闻传播教育需要积极实施教学改革，在健全课程教学体系、更新教学内容、改进教育学生的方式、创新教学手段等方面做全方位努力。

  新闻传播史论课程作为新闻传播人才培养的基础，是联系通识教育与专业教育的中介，其教学特色奠定了专业底色。新闻传播史论课程是培养卓越新闻传播人才的基础，需要在时代语境中以“守正创新”为理念探索教学改革路径。2018年，教育部实施“卓越教师培养计划2.0”，倡导“采取案例式、现场式、任务型等多样化教学手段”。

  案例教学通常是指教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目标的一整套教育学生的方式及技巧。该教育学生的方式重在以案例引导学生参与问题界定、分析与解决，其内涵与当前新文科建设“坚持问题导向”的要义一致。目前在新闻传播学科中，案例教学尚是局部实践，且基本应用于实务类课程。在新闻传播史论课程中如何运用案例教学，是一个需要我们来关注和讨论的问题。

  基于多年来的授课经验及反思，作者觉得，要在新闻传播史论课程中运用案例教学应从理念与实践两方面着手。

  首先，理念上应充分重视。案例教学是教学情境中的生成性活动，在知识观上强调从“知识的个体占有到知识的共同建构”，在师生观上提倡“从等级式的分离关系到互联式的平等伙伴关系”，在教学观上主张“从封闭式的独白讲授到开放式的合作对话”。作为一种有特定内涵的教学范式，案例教学契合新闻传播史论类课程“守正创新”的变革需求。

  其次，实践中需规范运用。新文科是“知识生产与教人成人的结合体”，其焦点是教学与科研均需“回归人的生活世界”，案例教学实践应当循此方向，注重现实关怀与人文精神。在进行案例的选择、讨论与分析时，需要注重问题导向、过程导向、情境导向、成长导向，融合性地训练学生的现象观察、知识运用和逻辑推理等诸项能力。

  根据现代认知心理学的理论，个体学习是一个知识在关系和情境中不断生成构建的过程。知识普遍分为两类，其中“陈述性知识”是偏于静态性质，解决“知”的问题，用来描述“是什么”及“为什么”的知识；“程序性知识”则相对具有动态性，解决“行”的问题，存在“技术的知识和实践的知识”两种表现形态，主要是关于“怎么做”与“会做”的知识。在新闻传播史论课程中重视运用案例教学，充分激发案例联系理论与实践的“媒介”功能，有助于促进“陈述性知识”向“程序性知识”的转化，培育学生的知识融通和实践能力。

  基于这一判断，近年来笔者积极尝试“案例工作坊”的授课模式，具体工作包括两个方面：一是夯实基础，秉持研究精神、遵循学术逻辑进行“教学案例库”的建设。二是创新实践，采取“工作坊教学”模式，通过“背景知识介绍—阅读分析案例—提出争议性问题—分组充分讨论—开展小组辩论—总结评估与反思”一套流程，寻求促进学生知识、技能与思维方法的全面成长。

  例如笔者以“外卖骑手的系统困境”为案例，组织学生讨论“新闻的专业性与当前中国媒体实践”议题。2020年9月8日，《人物》公众号推送一篇超过两万字的深度调查报道《外卖骑手，困在系统里》，成为当日“刷屏”文章，引发众多有关零工经济、平台算法、数字劳动等问题的讨论。此后，如何规制平台用工问题保持舆论热度，并由公众议程进入政策议程，推动政府出台相关治理举措。对这篇报道的新闻生产的全部过程，该公众号推送过记者手记《能够帮外卖骑手走出困境的，不是怜悯》，详细复盘了他们如何从关注一个社会现象“为什么外卖骑手的车祸慢慢的变多”入手，通过近半年的深入且周密的调查，最终发现一个出乎意料的答案——数百万外卖骑手的背后居然是“一个如此庞大、细密、盘根错节的系统”。

  授课中，笔者将报道正文及采写札记作为案例材料，在介绍必要的背景知识后，要求学生细读文本、分组讨论，并且围绕“这一报道案例能否体现中国语境下新闻的专业性”问题展开小组辩论。总结评估中，笔者提出：当下中国新闻场域中，我们应该聚焦现实、具体的问题，从“实践”维度探讨媒体的专业性如何体现。这篇报道尽管存在一定技术遗憾，如记者只可以通过查阅公开资料来还原和讲述算法系统的基本规则，但难能可贵的是，其深入挖掘了一个公众熟视无睹的问题，敏感地关注到技术背后隐形的“人”。虽然采编者自谦“只是尽了一个报道者的本分，没有停留在表面的现象”，但实际上，“尽职业的本分”正是专业性的精髓。这在某种程度上预示着需要注重服务公众，基于经验主义的认识论准则，尽力呈现可验证的事实，寻求社会正义。职业新闻工作者应当不断审视与批判自我经验，从而体悟专业准则、达成专业共识、内化专业信念，并积极贯彻于具体行动。

  在新闻传播史论课堂上，系统规范地运用案例教学，通过深入讨论面向真实生活世界的案例，可以在一定程度上完成师生双方“缄默知识”显性化以及对流，从而促进学生的知识学习及其转化，成为内化法治观念和伦理意识的“负责任的传播者”。按照党和国家对新闻舆论工作的要求，高校新闻传播教育要一直提升学生实践马克思主义新闻观的能力，从而担负起“党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者”重任。其间，新闻传播史论课程如何运用好案例教学范式，真正成为培养卓越传播人才的基础，需要新闻教育界秉持创新精神继续深入探索。

  （作者系中国劳动关系学院文化传播学院新闻传播学系主任、副教授；本文系中国劳动关系学院教改项目“案例工作坊：以学生学习为中心的教学改革研究——基于新闻传播史论类课程的探索”［JG1813］的研究成果）